the classification what about 【common wealth】
台大學生 也要重新「學讀書」
作者：彭昱融 出處：天下雜誌 420期 2009/04
相關關鍵字：學習
面對新機會，
台灣學生更需要站穩馬步，鍛鍊基本功。
讀原文書、寫報告，
就算是台大學生，
也要從頭開始學會怎麼讀書。
午後走進台大共同教室一樓大講堂，
教授對著黑板獨自講解著公式，
兩三百人的教室只聽見冷氣低吼，
學生卻睡成一片。
學習方法不佳，
加上毫無生氣的教學方式，
使得台灣的學生普遍有學不好的現象；
即便是台大，光這學期，
就有一千兩百位大一新生尋求個別學習諮詢，
平均每十四個人就有一位自認學習情況不佳。
大一學習的好壞，
幾乎決定了未來學習曲線。
美國哈佛大學早在一九六○年就開設新生討論課
（Freshman Seminar），
輔導新生透過「學習如何學習」適應轉變。
隨著愈來愈多新生學習遇到困難，
國內大學已逐漸體會
「大一學好，大學成功一半」。
台大透過新生專題、
個別學習諮詢，
政大開設「大學入門」課程，
全力引導新生順利過渡。
然而，大學生學習困難的背後，
原因究竟何在？
學習動機低、策略不足
首先，
他們面臨學習動機低落的困境。
過去，大學生是少數菁英，
經過層層篩選，學習動機強烈。
如今大學錄取率已達九成，
許多大學生「不知為何而來」，
學習被動、自我要求也低。
學生把大學當高中唸，
學習策略沒跟著進步，
也是學習困境的另一個主因。
「只有work hard在大學是行不通的，」
台大師資培育中心教授符碧真，
常遇到許多學生原文課本查滿了單字，
卻一個重點也講不出來。
她形容，這是把讀高中英文課本的方法，
套用在讀原文書上。
台大去年九月針對應屆畢業生調查，
學生經過四年的大學洗禮，
四成的學生仍有書讀不完、
不擅撰寫報告、
不擅口頭報告的困擾；
三成認為自己缺乏讀書技巧、
缺乏閱讀原文書能力、
上課無法專心。
大學生學不好，
也與部分老師們制式的教學方式有關。
某堂生物化學課上，
教授發下一張複雜代謝路徑圖後，
就低頭「獨白」解釋起來，
茫然的學生如墜五里霧中，
只能感嘆自己和生化八字不合……。
事實上，
由於成長背景的改變，
大學生的學習行為已與過去大不相同，
大學教授必須理解這種轉變，
適度調整教學方式，並給予引導。
網路多媒體世代：
多工、圖像思考
這個世代的七年級大學生，
第一項行為特徵是「多工」。
仔細觀察大學圖書館裡讀書的學生，
就能發現學生如何多工：
桌上擺著一本厚重原文書，
緊盯筆電螢幕，
同時在七、八個瀏覽器分頁上轉換，
隨時有MSN訊息跳出，
耳上掛著耳機，不時還打手機簡訊。
淡江大學學習與教學中心主任徐新逸分析，
多工的特質一旦遇上傳統單向講課的教授，
學生就會開啟「休眠模式」打瞌睡。
新世代學習的另一項特徵，
是「圖像化思考」。
台大教學發展中心學習促進組組長丁詩同，
某次在遺傳學課上，
講解完基本觀念後，
投影出紅、綠螢光鼠照片，
轉頭一看發現台下原本昏沉的同學們，
眼睛全亮了起來。
中央大學認知神經科學研究所所長洪蘭解釋，
這一代的大學生從小習慣電視卡通、漫畫，
養成「跳格」圖像思考與認知習慣，
無形之中卻也削弱了
理解文字邏輯、
抽象思考的能力。
面對這一代普遍缺乏學習動機與學習方法，
行為與過去大不相同的大學生，
該如何對症下藥？
解方一：掌握「大學怎麼學」
回歸基本面，
導引大一學生掌握學習方法，
是第一步。
去年九月起，符碧真為台大一年級新生開設
「新生專題：大學學習與自我探索」，
要學生從聽說讀寫的基本能力重新學起。
她讓學生從練習「SQ3R」大量閱讀技巧開始，
學會大學生該有的原文閱讀量。
「SQ3R」是美國俄亥俄州州立大學心理學教授羅賓遜（F. P. Robinson）一九四六年提出的一套閱讀策略，
在美國高中廣泛使用。
「SQ3R」分別代表綜覽（Survey）、
發問（Question）、閱讀（Read）、
背誦（Recite）、復習（Review）。
第一步先讓學生分組，在有限時間內（例如十分鐘），
閱讀長篇學術文章並簡報大意。
經過幾次強迫練習後，
學生不得不學會快速綜覽，
辨認不同層次的大標題、
小標題、主題句，
從結構抓出文章大意、
論述邏輯。
接著讓學生練習找出問題意識，
將文章標題轉化為問句，
然後在內文裡「找答案」。
如此一來，
閱讀原文課本時就有清楚目標而不易迷失，
效率也跟著提升。
最後，把課本蓋上，
回想問題意識和內文間的邏輯、
論點，重複幾次，
就能強化記憶。
經過一學期實驗，
二十幾位學生終於放棄了「直接硬啃」、
不斷查單字的苦讀方式，
學會「庖丁解牛」，
從大結構解析原文課本，
理出邏輯。
學會拆解段落與辨識邏輯的閱讀方法後，
下一步是轉換成寫作能力。
她帶領學生從「讓讀者容易理解」的角度，
理出寫作大綱，
一步步寫出結構分明的六千字讀書報告、
口頭報告。
「大一就掌握學習方法，
才有四年自信心的正循環，」符碧真說，
現在知識汰換太快，
掌握學習方法，
才是大一教育的根本。
解方二：看見自己的學習狀態
培養學生對自己學習狀態的評估能力，
也是關鍵學習技巧之一。
政大教學發展中心數位學習組組長李昌雄，
這兩年透過資訊科技讓學生
「看見、聽見」自己的學習狀態。
他要求學生以校內wiki平台記錄繳交作業、
心得等學習歷程，彼此觀摩。
同時，
要求學生使用可同步錄下影音的簡報軟體PowerCam，
每份簡報檔附上「講解」上傳、
每堂課安排學生兩兩互為貴人，
向對方解釋澄清概念。
「聽見自己混亂的講解以後，
才知道原來理解不夠，」
李昌雄解釋，「自覺不足」
就會引發學習動機。
解方三：為學習動機點火、添柴
要引起並維持學生學習動機，
淡江大學學習與教學中心主任徐新逸鼓勵
「不知為何而來」的學生，
頻繁接觸並採訪畢業系友，
探索畢業出路。
清楚的職涯地圖就能讓學生
「看見隧道出口的光亮」，
燃起學習動機。
引起動機最好的方法莫過於
利用學生的興趣。
淡江大學視覺傳播課程上，
同學們分組上台秀出一張張敘述流暢的電影分鏡圖，
把網路作家九把刀小說筆下的
殺手形象刻劃出來。
大眾傳播學系主任楊明昱巧妙
利用了學生對九把刀小說的興趣，
導引學生閱讀文字、
再轉成分鏡圖作業，
「影像要深刻而感動人，
背後還是要有文字思考，」
讓學生在強化影像思考長處的同時，
也深化閱讀能力。
把枯燥的課本資訊，
轉化為學生周遭切身實例也是好方法。
身兼資訊管理系教授的李昌雄，
在大一「資訊系統導論」課程前兩週，
跳脫課本抽象的導論，
要學生分組觀察統一超商的結帳流程，
從查研究論文、
實際到超商店頭紀錄、
採訪請教，讓學生從每天接觸的便利商店中，
「悟」出背後支撐整個統一集團的核心競爭力：
結帳與情報資訊系統。
比起單純講授課本，
經過親身體驗的學生，
更熱中學習。
解方四：學習輔導與支持
過去大學著重心理輔導，
事實上學生往往更需要「學習輔導」。
以淡江大學為例，
淡大學習與教學中心固定為大一新生進行「學習風格」調查，
協助學生認清自己學習行為的特徵，
透過工作坊輔導、給予建議、追蹤。
不同學習風格的學生適合不同學習方式。
例如，有些學生是行動型學習者，
比起單向講課，更喜歡動手實作、
小組討論；
有些則是圖像型，透過圖片、
流程圖、影片學習時記憶效果較好。
淡江並把學生學習風格調查結果，
轉交導師，讓導師更能掌握學生的個別差異，
進而給予個別關注輔導，
邁向真正的因「材」施教。
大學生學不好，
源自於「教」與「學」間的失焦。
透過理解行為、引發動機、掌握方法，
大學生可以擺脫「學不好」的命運，
自我培養為「專業學習者」，
大幅提升學習成效。
to be continued...下午 08:20 2009/5/20
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