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啟動對學習的熱情

青春，鍊成金

作者：李雪莉 　

出處：天下雜誌 410期 2008/11

相關關鍵字：教育特刊/無名小站/MIT/卡內基美隆

書教了二十多年，髮絲由黑轉白，

坐在台大副校長室裡的湯明哲，

近來愈來愈煩惱學生的未來。

他不是擔心學生找不到工作，

而是「怎麼學生

對生命都沒有熱情？」

他感嘆，

好久沒聽到學生說要把人類送到火星、

要改變世界的氣候、

要當好醫生或是偉大的動物學家；

多數學生只在乎考試、成績、

考公務員、上研究所。

翻開教育部的統計資料，

七年級生（十八～二十七歲）將是台灣學歷最高的一輩：

平均三個人有兩個人有大學學歷（每年有二十一萬畢業生）

，每七個人就有一位碩士學歷（每年四萬八千名畢業生）。

他們也是生存壓力

最大的世代。

這一代的徬徨

目前台灣二十歲到二十九歲的失業人口達二十萬九千人，

佔全國失業人口的四五％。失業率達八．六％，

遠高過全國平均四．二七％。

但，台灣的年輕一輩，

真的只有學歷、焦慮，

沒有對生命的熱情嗎？

有機會逛逛達兩百多萬會員的「無名小站」網站，

就可一窺這代年輕人的縮影。

這個虛擬社群是台灣年輕人的祕密基地，

他們在這裡貼相簿、寫生活日記，

把這裡當分享園地；

有人夢想壯遊、有人渴望創業出人頭地、

有人滿懷正義集體營救流浪狗、

有種種狂歡與脫序，

當然也有人無病呻吟或記錄生活流水帳。

但這是活生生、

有苦有悲有笑，年輕一輩的生活劇場。

不論是無名或是台灣最大的校園BBS站ＰＴＴ裡，

看得到眾生百態，

它們有個共同現象：

年輕人滿腔熱情、強烈好奇心，

還有用不完的精力。

台灣二十歲年輕人的狀況

有點像無人指引的練功者，

內力亂竄；他們希望出人頭地，

卻不清楚學什麼、該怎麼學。

他們不知道如何提升自己、

有系統地實踐夢想。

莫名的稚拙與自信，

卻同時擁有滿腦子的懷疑與恐懼，

其實是全球年輕人的集體現象。

但全球名校，

包括美國的麻省理工學院（MIT）、

哈佛、卡內基美隆（CMU），

澳洲、德國與日本等國家的名校，

不論研究型或技藝型，

都正著手把

學生的熱情

導引到

更有意義的學習。

在距離台灣一萬多公里以外，

目前是MIT媒體實驗室（Media Lab）博士一年級生的龔南葳，

也經歷過台灣教育下的混沌。

清大材料系、材料所畢業的龔南葳求學路很順利，

畢業前甚至拿到高科技廠六年的獎學金，

只要等畢業就能晉升百萬年薪。

但二十五歲的龔南葳很不滿足，

她說師長總告訴她們，

「就業很有保障，未來沒問題，很安全。」

她不理解：

「為什麼年輕人被期待走一樣的路，

安於現況？」

跳脫Spoon-feed 

自力救濟

去年，為了

尋找更具挑戰的人生，

龔南葳主動寫信給MIT教授，並順利被錄取；

在這個新的學習環境才一年，

她已經是個

敢跟老師辯論、

據理力爭、

跟比爾蓋茲基金會提案要解決瘧蚊問題的女孩。

有過困惑的不只是龔南葳，

即便帶著一技之長的專科生，

青春之路走來也是惴惴不安。

二十五歲的羅大森是連續兩年，

抱回日本國際藝術美甲大賽冠軍的達人；

他就讀佳冬高農園藝科，

卻對美甲情有獨鍾；

他自費到日本NSJ美甲學校拜師學藝，

看到日本美甲職人對一平方公分面積的指甲下足苦功，

他光是練習擦指甲油就學了一個月。

拿了冠軍的日本老師親自教導他如何在六十秒內，

擦出名片般薄的法式水晶指甲。

專科出身的羅大森之所以能與眾不同，

是當同學打工買名牌，

他選擇存錢到日本進修；

當親友告訴他男生幫人修指甲沒前途，

他力抗傳統價值。

一臉清秀的羅大森談到台灣的教育環境，

擔心說道，

業界腳步走得很快，

但學校老師只有教皮毛，

「沒有想到這樣做會害到未來的年輕人，」

羅大森直言。

龔南葳和羅大森這兩位七年級生

自力救濟，

才看到人生其他選項、

找到系統的學習方式，

殺出重圍。

但他們的故事

卻突顯台灣史上學歷最高的七、八年級生

，存在的困境──

嚴重的學習危機，

以及理性基礎不夠、

感性能力欠缺的

「不均衡的一代」。

有人會問，

學生從小學讀到大學或研究所

，還有大小的補習班和證照考試，

學生不是一直在學嗎？

但學歷的提升，

不代表年輕人

愈來愈懂學習、

懂得在智育外

追求平衡的能力。

中研院院士，

也是MIT電機資訊系教授舒維都，

在建國中學國中部畢業後，

出國留學；在MIT待了三十八年，

看過無數的東方學生，

他深深感受台灣僵固的學習。

「所有知識都是

spoon-feed（餵食），

學生學不會

獨立思考與決策，

這是創新最大的敵人。」

今年秋天，MIT電機系，

中國學生取代加拿大成為國外學生大宗，

他以「unbelievable」（不可置信）形容。

台灣學生卻很少人申請，

他感嘆：

「不是不夠聰明，

是沒有動機。」

當全球化剷平疆界，

競爭的舞台上就像同時

有數千盞探照燈把舞台打亮，

人才優缺點無處遁逃。

哈佛大學伯克教學中心主任威京森

（James Wilkinson）在專訪時談到，

亞洲學生往往能在托福取得高分，

卻無法流暢說英語。

許多人學習為了通過考試、

不重視理解，

他溫和而鏗鏘說著，

加高的競爭之牆

政大校長吳思華已十年沒教大學部學生，

今年重拾教鞭，教導新生，

是想讓學生及早認識未來的挑戰。

他上課開宗明義提醒著學生：

「從二十二歲工作到六十五歲退休，

你們至少要換三到四次工作，

不可能只學一個專業。」

這是一面加高的競爭之牆。

電機系第一門課是拆手機、拆電腦；

機械系第一門課教的是飛行概念，

從鳥的飛行原理說起，

談到空氣動力學、流體力學後，

期末考試是做出一個，

沿著體育館某個八十乘一百（公尺）的長方形區域

飛行的飛行器。

為了落實小班教學，

像電機系把師生比從二十比一，

降為五比一。

舒維都也參與課程的翻修，

他說，新鮮人課程是為了

幫助學生

快速吸收、

記憶、理解。

包括美國、澳洲、芬蘭與日本，

都將學習從閱讀與聽講學習（Learning by reading），

轉向實作學習（Learning by doing）以及社會參與，

把社會真實情境的教育帶入課程，

激發學生對學習與生命的熱情，

加重培養學以致用的能力。

他們不約而同發現，

十八世紀歐洲或中國書院文化所建立的

「學徒制」與「工匠精神」裡的專家指導，

是建立學生全面能力的方式。

透過小班、密切的師生同儕互動、

以專案為主、動手做的課程設計，

如果用三度空間來分析這立體的能力，

年輕人未來須扎根於三個面向，

才能成為全方位均衡的人才：

一、扎根專業與技術：

持續學習新知，並加以運用，

長期目標是建立專業的自主。

二、扎根態度與倫理：

積極自我管理的能力、

對工作的承諾，

對生命的熱情。

三、扎根創新與感性：

跨界學習，加強溝通、

美感等感性能力，

平衡理性基礎，左右腦並用。

美國《新聞週刊》今年九月的特別企劃

「下個哈佛的競賽」，

就呼籲學校將這種全方位均衡的能力，

提前教給十五到十八歲的孩子，

因為青少年愈來愈早熟，

不能再教給他們百年前的學科分類、

記憶與背誦，

教學得更強調

基礎創新、

回歸社會現有議題。

台灣的學生

具備這些全方位的均衡能力嗎？

上任半年的教育部長鄭瑞城就感嘆，

台灣教育好像讓學生攀在浮木上，

在洪流裡隨波逐流，

為了考試與分數，你死我活，

還在爭議學測要考幾次、

量尺如何安排才公平，

「對知識不是

真的產生尊敬與興趣。」

這一代學生的學歷提高，

但對學習仍缺乏動機，

使他們對生命迷惘。

像教育部近來統計，

四二％畢業生在一到三年內轉職；

畢業生「打工過活」的心態，

很可能是青春時缺乏探索，

才會在進入職場時，

持續碰撞找尋。

這一代不是沒企圖心、

沒熱情，

而是不清楚方向。

「受教育應該是，

你清楚知道人生目標，

為了到達目標，

你會搭車、換車，

但現在上車是唯一目的，

好像上了車就結束探索，」

實踐大學設計學院院長安郁茜觀察，

多數學生

不清楚自己的興趣、

沒有學習方法，

「現在競爭白熱，

學生在錯誤中滾兩翻，

一輩子就沒了，」她直言。

《魔戒》中文版譯者朱學恆就認為，

「環境愈嚴苛，

熱情和樂觀就更重要，

需要更強悍的靭性。」

聯強國際總裁杜書伍指出，

現在的企業強調永續經營，

需要均衡的人才，

「均衡才能吸收得很好，

若是只偏重一種能力的人才，

企業用完即丟。」

給年輕人

重新起跑的機會

那何時得練就

這全方位的能力呢？

學習和能力

的建立無止盡，