the classification what about【business weekly】
OECD跨國競爭力調查
台灣是第4名的孩子
為什麼數學分數全球第一、
科學分數全球第四的台灣學生，
信心度排名卻是倒數？
這是全世界最大規模、
最權威的學生測驗結果！
OECD
abbr. (縮寫 abbreviation)
Organization for Economic
Cooperation and Development
經濟合作發展組織
根據ＯＥＣＤ
（經濟合作暨發展組織）二○○六年對全球五十七國，
超過四十萬名、
十五歲學生進行的學科與相關能力測驗（PISA），
台灣學生呈現很兩極的現象：
數學測驗分數，全球第一名，非常厲害；
科學分數全球第四名，
比美國、日本的學生都出色。
分數這麼傑出的孩子，
卻出現高反差的另一結果。
針對科學的信心度問題，
被問到
「課堂上所教的科學知識我都非常了解」，
台灣學生的自我評價倒數第四名。
不只如此，其他相關的信心度問題測試，
譬如在回答「學校的科學課程對我來說很簡單」、
「我在科學考試及科學專案上表現良好」等問題，
台灣學生的自我評價在全球都呈現倒數第四、第三名！
美國的孩子完全相反，
信心排名遠高於考試排名。
芬蘭和加拿大卻是兩方面都高，
顯示這兩國學生的學科能力不錯，
而且
擁有正確的
學習態度和自信。
解讀：學習動機較低
影響探索世界動力
與解決問題能力
台灣孩子的「第四名現象」，
台灣孩子的「第四名現象」，
往前數、往後數，都是第四名，
讓人不知該喜該憂，哭笑不得。
它究竟該如何解讀？
學科能力好，
自信不足的孩子
未來會有什麼影響？
對此，ＯＥＣＤ教育部指標與分析處總監史萊克
（Andreas Schleicher）
接受《商業周刊》專訪時提及，
「學科測試程度高，
但學習動機及自信心低，」
影響的是將來學生
探索世界的動力。
史萊克指出：
史萊克指出：
世界各國中可以看到不同的情況，
以美國學生來說，儘管他們的學科測試成績中等，
但他們卻有
很高的
自我信念
（self-concept）
和自信，
而且解決問題的
動機也很強烈；
而韓國學生跟台灣差不多，
他們的學科測驗成績相當高，
但是學習動機和態度卻是相對低的。
學生必須要願意
運用（mobilize）知識，
才能將知識的效益顯現出來，
這其中牽涉到動機、態度。
「若是對自己有信心，
即使遇上不會的問題，
也相信自己能透過
詢問或找資料來解決，
認為自己能突破困境，
這是一種持續學習能力，
這樣的人
就能夠不斷邁向成功。」
現象：
家長期許過高
孩子沒輸在起跑點，
卻累死在起跑點
呼應ＯＥＣＤ的測驗，
呼應ＯＥＣＤ的測驗，
在《商業周刊》委託ＴＶＢＳ
民調中心進行的調查中發現，
在台灣，
平均每四個小學生，
就有一個覺得
上學壓力大，
而有將近一半（四四．三％）的
受訪小學生
擔心上課時被老師問問題。
上課問問題
是一種師生
正常互動的方式，
而學生擔心
被老師問問題，
反映出小學生可能
在學習過程中缺乏自信。
《商業周刊》
為了解小學生平常上學時的感受，
包括小學生在考試、功課，
以及同學、老師互動等各方面的情形，
特別針對國小三至六年級的學童進行調查
（一、二年級因為表達能力，
以及對問題理解能力不足，故不納入）。
調查結果發現，
台灣有三成（三○．二％）
三年級以上小學生
每天早上起床不太想去上學；
半數（四九．六％）
表示學校常有考試，
壓力很大；
四七．一％
表示功課常很多做不完，
覺得很煩；
約四成（四○．一％）
因為上課常聽不懂，
覺得很煩惱；
還有約三分之一的小學生
害怕被老師處罰。
如果把以上
問題交叉分析，
更會發現，有高達六成的小朋友，
至少面臨兩項的壓力來源，
無論面對老師
或面對課業，
自信都不高。
似乎，
似乎，
許多孩子小小年紀，
還沒開始探索世界，
就在學業成績壓力下，
從心理敗下陣來。
台灣「第四名的孩子」現象，
反映出家長的態度，
是警訊，也是省思。
「凡是學習，一定有痛苦。」
「凡是學習，一定有痛苦。」
是許多家長的刻板觀念。
「業精於勤、
荒於嬉」
更像魔咒般，深植在華人的教育思想中；
我們的孩子一天行程被學校、
安親班、才藝班、課後作業塞得滿滿；
「很多家長被
『不要讓孩子
輸在起跑點上』
這句話綁架了，
為了這句話，
很多孩子可能
『累死在起跑點上』。」
《商業周刊》百大特色小學之一的
新竹縣大坪國小教務主任溫清欽語重心長的說。
對策：
倡導自主學習
快樂學習，
成就感增學習意願
閉上眼睛，將時光倒轉，
想想你的國小歲月，
存留在記憶中
的還剩下什麼？
是老師嚴厲的要求或
參考書上的標準答案嗎？
答案一定不是的。
學習不一定
學習不一定
要是痛苦；
知識不一定
得用分數丈量。
著有《成就鴻溝》
（The Global Achievement Gap）
一書的美國教育名家東尼．華格納
（Tony Wagner），
在去年十一月一場美國教育高峰會上，
提到他多年的觀察：
當孩子在學習的過程中，
越能按著
自我的速度與興趣，
快樂學的他們想的東西，
其「自主學習」的動機
與能力就越強。
而自主學習能力強的人，
當進入社會後，
適應力與
突破困難的能力
都比較高，
也相對容易
帶來較高的成就。
快樂→學習動機強→
學習能力好、
吸收力好→
成就感高、自信高→
快樂→
更願意學習……，這
是一個沒有分數比較，
卻更持久的正向循環。
贏了學業分數，
卻輸掉了
學習的快樂，
用另一位教育專家的富樂
（Nancy Fuller）的話說 ，
這是
「為追求
短期的成績，
犧牲了孩子的
長期競爭力」。
事實上，
事實上，
從OECD的另一份定位
未來人才的三大關鍵能力報告
〈關鍵能力的定義與選擇〉，
也看出，
台灣的孩子必須掙脫
過度重視分數
的單一價值窠臼。
發現：
特色小學正熱
教學超越分數主義，
人人念得起
究竟，
究竟，
台灣有哪些學校能如史萊克所講，
能用跳脫傳統的方式
引發孩子學習興趣；
用超越分數的方式
來建立未來競爭力呢？
這也是《商業周刊》進行
本次「百大特色小學」
特搜的目的。
在這次商周的「百大特色小學」專題中，
讀者可以發現，無論名單上的哪一所學校，
「我很快樂，
我愛學習」
是他們學生的共同特色。
我們也認為，「快樂學習」
正是這次特色小學的主精神，
因為，
快樂學習可以
帶出超越分數的競爭力。
「受過去教育的老師，
教現在的孩子，
去適應未來的社會。」
這是目前的教育形態。
許多老師午夜夢迴，
也不免問自己：
「現在我教的，
真是孩子未來需要的嗎？」
幸好，現在情況已經大有改觀。
去年六月，
去年六月，
《商業周刊》透過四層挑選機制，
包括全國二十五個縣市教育局（處）、
教改協會推薦，
同時綜合教育部特色小學特優學校、
教學卓越學校、
InnoSchool全國學校經營創新獎等名單，
交叉比對，再進行學校互荐與專家篩選，
在全台灣二千六百一十三所
公立（含公辦民營）小學中，
挑選出一百零四所小學。
歷經九個月，
《商業周刊》編輯團隊從
名單蒐集、發出問卷、
書面訪問、到實地走訪，
我們很高興的發現，
雖然台灣在ＯＥＣＤ的調查中，
變成了不平衡的「第四名孩子」，
但已經有越來越多小學，
有充滿創意、
超越分數主義
的教學特色出現。
制式的教育，
被更活潑、
更多元的
教育內容所取代。
這些公立小學，
每一所都是大家念得起，
每一所都有
屬於自己的
教學理念與特色；
更重要的是，
他們不把分數
當成評斷
學習的唯一標準，
也不把教科書
當成唯一的知識。
在他們的努力下，
消失的童年，
逐步被喚回；
快樂主動學習的能力，
一步步重現。
這次的百大特色小學因為是第一次，
這次的百大特色小學因為是第一次，
並非普查，也不是評鑑，更沒有排名，
我們相信具有特色的小學還有更多，
未來也將更多。
製作此專題的這九個月，
對我們而言，是一個「發現之旅」。
就在不斷發現奇妙學校的過程中，
我們感受
台灣教育的生命力，
正在每個角落甦醒著。
＊不只倒數第4，還有倒數第3──
台灣學生科學課堂表現自我評價
問題：課堂中所教的新知識我很快就懂了
排名：54 倒數第4名，只贏過立陶宛、韓國與日本
問題：課堂中所教的新知識我很快就懂了
排名：54 倒數第4名，只贏過立陶宛、韓國與日本
問題：學校的科學課程對我來說很簡單
排名：54 倒數第3名（與立陶宛並列），只贏過韓國與日本
問題：我在科學考試及科學專案上表現良好
排名：55 倒數第3名，只贏過韓國與日本
問題：我在科學這門課中學得很快
排名：55 倒數第3名，只贏過韓國與日本
問題：進階的科學課程對我來說不難
排名：55 倒數第3名，只贏過韓國與日本
＊為何台灣特色小學越來越多？
一、少子化衝擊。
排名：54 倒數第3名（與立陶宛並列），只贏過韓國與日本
問題：我在科學考試及科學專案上表現良好
排名：55 倒數第3名，只贏過韓國與日本
問題：我在科學這門課中學得很快
排名：55 倒數第3名，只贏過韓國與日本
問題：進階的科學課程對我來說不難
排名：55 倒數第3名，只贏過韓國與日本
＊為何台灣特色小學越來越多？
一、少子化衝擊。
少子化不但
衝擊偏遠小學，
就連都市近郊或是都會型學校，
也面臨減班命運。按現行制度，
國小班級數與老師數的比例是一比一‧五，
亦即每減少一班，
學校老師名額就要減少一‧五名，
相關人事與軟硬體經費也相對減少。
少子化讓許多學校備感壓力，
少子化讓許多學校備感壓力，
有些偏遠地區小學申請成為「開放校區」，
絞盡腦汁發展特色，
吸引學生跨學區就讀。
有些小學雖維持學區制，
卻也擔心學區內孩子被其他學校吸走，
也要發展特色，以留住學區內孩子。
二、課程鬆綁。
二、課程鬆綁。
教改呼聲下，
教育部在九十二年公布
「國民中小學九年一貫課程綱要」，
強調「課程鬆綁」、「課程統整」
與「學校本位」。
有此法源，學校
在教學上可以
採取許多創新、
在地化的做法，
並實施協同教學、
多元評量等。
三、
社會觀念改變。
許多家長不再
視分數
為唯一的學習指標，
也讓特色小學有發展機會。
可以說，
可以說，
少子化、課程鬆綁、
社會觀念改變，
對實驗性、
創新課程接受度漸高，
是台灣特色小學風華漸茂的三大原因。
＊每4學童就有1個壓力大──
＊每4學童就有1個壓力大──
小學生上學感受調查
1.整體而言，
1.整體而言，
你覺得上學壓力大不大？
不大 75.5％
大 23.1％
不知道/沒意見 1.4％
不大 75.5％
大 23.1％
不知道/沒意見 1.4％
2.學校功課常做不完，我覺得很煩
同意 47.1％
不同意 50.6％
不知道/沒意見 2.3％
3.每天早上起床，
同意 47.1％
不同意 50.6％
不知道/沒意見 2.3％
3.每天早上起床，
我都不太想去上學
不同意 69.3％
同意 30.2％
不知道/沒意見 0.5％
4.上課時我常常聽不懂，
不同意 69.3％
同意 30.2％
不知道/沒意見 0.5％
4.上課時我常常聽不懂，
覺得很煩惱
不同意 59.4％
同意 40.1％
不知道/沒意見 0.5％
5.上課時我總是擔心
不同意 59.4％
同意 40.1％
不知道/沒意見 0.5％
5.上課時我總是擔心
被老師問問題
【一定要的
這樣才有互動】
不同意 55.3％
同意 44.3％
不知道/沒意見 0.4％
6.學校常常有考試，
不同意 55.3％
同意 44.3％
不知道/沒意見 0.4％
6.學校常常有考試，
我覺得壓力很大
不同意 49.9％
同意 49.6％
不知道/沒意見 0.5％
7.常常擔心老師不喜歡我
不同意 70.1％
同意 29.2％
不知道/沒意見 0.6％
註：訪問時間：98年2月9日至12日 18：30 –22：00
調查方法：電話後四碼電腦隨機抽樣，人員電話訪問
有效樣本：801位台灣地區國小三至六年級學童
抽樣誤差：95%的信心水準下，抽樣誤差為正負3.5個百分點
資料來源︰TVBS民調中心
整理：孫秀惠
＊7大要點
不同意 49.9％
同意 49.6％
不知道/沒意見 0.5％
7.常常擔心老師不喜歡我
不同意 70.1％
同意 29.2％
不知道/沒意見 0.6％
註：訪問時間：98年2月9日至12日 18：30 –22：00
調查方法：電話後四碼電腦隨機抽樣，人員電話訪問
有效樣本：801位台灣地區國小三至六年級學童
抽樣誤差：95%的信心水準下，抽樣誤差為正負3.5個百分點
資料來源︰TVBS民調中心
整理：孫秀惠
＊7大要點
選出適合小孩的學校
或許有家長會問：哪所小學最好？我該如何選學校？
這沒有標準答案。
或許有家長會問：哪所小學最好？我該如何選學校？
這沒有標準答案。
正如同直潭國小前家長會長張惠珠所說：
「沒有最好的學校，
只有最適合孩子的學校」
。
家長應先
觀察
孩子的
性格、興趣、
能力與極限，
為孩子挑選「適合」、
而非大家
認為「最好」的小學。
不過有什麼共同的挑選重點可以注意呢？
史丹福大學
教育學院院長迪波拉‧史提皮克
（Deborah Stipek），
在《啟動孩子的學習Power》
（Motivated Minds，信誼基金出版社）一書中
，歸納出挑選小學的七大要點，頗值得參考，
摘要如下：
一、注意課桌椅
排列方式。
如果是整齊排列、通通面向老師，
意味凡事由老師指導。
如果一組一組，
代表孩子一起合作、
合力學習。
地毯、柔軟的填充玩偶……，
如果有，
表示這裡的教師努力
營造愉快的
學習環境。
三、成果展示內容是否單一？
貼在上面的都一個樣兒嗎？
表示不鼓勵孩子的
獨特性與創造力。
四、教室裡是否有動手實作的素材？
例如美勞、操作性數學材料、地圖？
是否有不同的圖書，還是只有教科書？
五、孩子是否方便取用學習素材？
五、孩子是否方便取用學習素材？
如果孩子想用的東西都鎖在櫃子裡，
孩子就不可能自主學習。
六、學習活動是否主動，
六、學習活動是否主動，
還是只有「跟著做」？
教室裡有低聲討論、
或熱切發表的聲音嗎？
連一根針掉到地上
都聽得到的教室，
孩子一定不覺得有趣。
七、老師是唱獨腳戲，
七、老師是唱獨腳戲，
還是
和學生一來一往討論？
如果老師一直只關注班上的秩序和整潔，
這就不是你該送去的學校。
to be continued...下午 08:57 2009/2/25
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